Vyplňto.cz > Průzkumy > Archiv výsledků > Začlenění průřezových témat do hodin anglického jazyka a metody CLIL
Začlenění průřezových témat do hodin anglického jazyka a metody CLIL
→ Mohou Vaši podřízení pracovat z domova? Sledujete nějak, co v práci dělají a zda nedělají vedle práce ještě něco jiného? ←
(průzkum pro diplomovou práci, cca 10 minut)
Základní údaje o provedeném průzkumu
| Autor průzkumu: | Ludmila Tvrdoňová |
|---|---|
| Šetření: | 02. 05. 2012 - 16. 05. 2012 |
| Počet respondentů: | 101 |
| Počet otázek (max/průměr): | 19 / 15.5 |
| Použité ochrany: | žádné |
| Zobrazení otázek: | celý dotazník najednou |
| Návratnost dotazníků: | 45,5 % |
| Návratnost dotazníků je dána poměrem vyplněných a zobrazených dotazníků. Jedná se o orientační údaj, který nebere v potaz ty oslovené respondenty, kteří ani nezobrazili úvodní text (neklikli na odkaz na dotazník). | |
| Průměrná doba vyplňování: | 00.08:22 |
| odpovědi & grafy segmentace závislosti zdroje dotazník citovat | |
Úvodní informace zveřejněné respondentům
Vážení učitelé anglického jazyka,
obracím se na Vás s prosbou o vyplnění dotazníku, který je součástí bakalářské práce na téma „ Začlenění průřezových témat do hodin anglického jazyka a metody CLIL na základních školách“. Cílem tohoto dotazníku je zjistit Vaše názory na začlenění těchto průřezových témat a na metodu CLIL ( Content and Language Integrated Learning). Budete velmi laskavi, pokud věnujete svůj čas k vyplnění tohoto dotazníku.
Předem Vám za Vaši spolupráci děkuji.
Ludmila Tvrdoňová
Odpovědi respondentů
1. Jakou učebnici používáte pro výuku angličtiny
Povinná otázka, respondent musel napsat odpověď vlastními slovy.
, Happy House, New Project 3rd Edition
1. třída - Happy House 1 4. třída - Happy Street 2
1.stupeň Hello Kids! Zahálková 2.stupeň Challenges /1.-3./4./ (Harris, Mower, Sykořiňska)
Blockbuster,Click on, Welcome
Discover English
Discover English I, The New Project I-IV
English for you
English for you
Enterprise
Enterprise 1 a 2
Fraus - Way to Win
Fraus: Way to win 6,7,8,9 Project English 1
Fun for starters-movers-flyers
Happy House
Happy House
Happy House 1, 2, Happy Street 1,2, Project 1
Happy House 1,2 Start with Click New 1,2 Project 1-4 New English for You 2-4
Happy House 1,2 Happy Street 1,2 Project 1,2,3
Happy House, Happy Street, Chit Chat, Project 3rd edition
Happy House, Happy Street, Project - Oxford
Happy House, Happy Street, Project (3-rd edition) 1-3
Happy House, Chit Chat 1,2, Project 1 (2nd ed.)
Happy street
Happy street
Chalanges
Chit Chat Project
Chit chat
Chit Chat
Chit Chat
Chit Chat 1 Project 1, 2, 3, 4
chit chat I,II Project I,II,III,IV
Chit Chat na 1. stupni, Project na 2. stupni
Chit chat, Project
Chit Chat, Project
Chit Chat, Project
Chit Chat, Project
Chit Chat, Project
Chit Chat, Project
Chit Chat, Project
Chit Chat, Project
Chit Chat, Project - Second Edition
CHIT CHAT,PROJECT
Marie zahálková: Angličtina pro ZŠ Hello, kids!
Maturita Solutions, English Plus
More
More!
New English for you
New English For You
New English for you 1, 2 Happy House 1,2
New English for you, Project 3rd edition
Open Doors
Ox.Un.Press- Chatterbox, ChitChat
Project
Project
Project
project
Project
Project
Project
Project
Project
Project
Project
project
Project
Project
Project OUP
Project (the third edetion), Oxford University Press autor Tom Hutchinson a kol.
Project 1
Project 1-3 the third edition, Project 4, Plus the second edition, Chit chat1,2, Happy House 1,2
PROJECT 1-4 (T. Hutchinson) - starší vydání
Project 1, 2, 3 New English File Avalon 1 Chit Chat 1
Project 1., 2., 3.
Project 2, 3
Project 3rd ed., Chit Chat
Project 3rd edition
Project 3rd Edition
project 3rd edition oxford
Project 4
Project English
Project English
Project English (tom Hutchinson, OUP)
Project English, Chit Chat
Project, Didaktis - Angličtina pro I. stupeň
Project, Happy house, Angličtina pro x. ročník
Project, Happy house, Happy street
Project, Oxford
Project,2nd edition
SPN - Anglický jazyk
Start with Click
Start with Click - Fraus, Way to Win - Fraus
way to win
way to win
Way to win 6 - 8, New project 4, Project 3rd edition 1, Chit Chat 1, Chit Chat 2
Way to win, Fraus
Welcome Plus
Zahálková - Učebnice i prac. sešity Pro 1. + 2. tř. Hrajeme si se zvířátky
Zahálková, Angličtina pro 4., 5. ročník. Ve 3. ročníku New English for you.
Zahálková, SPN
Zahálková: Hello, Kids -1.st. Project1-4 2.st
Základy angličtiny pro 2.stupeň ZŠ praktické
2. Na kterém stupni škol učíte?
Povinná otázka, respondent musel zvolit alespoň některou z nabízených odpovědí (min. 1).
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| 1. stupeň ZŠ | 74 | 73,27 % | 73,27 % |
| 2. stupeň ZŠ | 72 | 71,29 % | 71,29 % |
| jiná škola | 1 | 0,99 % | 0,99 % |
3. Vyhovuje a líbí se Vám daná učebnice, se kterou pracujete?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| SPÍŠE ANO | 55 | 54,46 % | 54,46 % |
| ROZHODNĚ ANO | 33 | 32,67 % | 32,67 % |
| SPÍŠE NE | 11 | 10,89 % | 10,89 % |
| ROZHODNĚ NE | 2 | 1,98 % | 1,98 % |
4. Myslíte si, že v učebnicích, které používáte, jsou průřezová témata dostatečně prezentována a zastoupena?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| SPÍŠE ANO | 57 | 56,44 % | 56,44 % |
| ROZHODNĚ ANO | 21 | 20,79 % | 20,79 % |
| SPÍŠE NE | 19 | 18,81 % | 18,81 % |
| ROZHODNĚ NE | 4 | 3,96 % | 3,96 % |
5. Jakou formou/činnostmi jsou začleněna průřezová témata v hodinách AJ:
Povinná otázka, respondent musel zvolit alespoň některou z nabízených odpovědí nebo dopsat nějakou vlastní (min. 1).
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| projekt | 85 | 84,16 % | 84,16 % |
| hry | 58 | 57,43 % | 57,43 % |
| prezentace | 51 | 50,5 % | 50,5 % |
| diskuse | 43 | 42,57 % | 42,57 % |
| čtení naučných textů | 40 | 39,6 % | 39,6 % |
| vlastní výukové materiály a aktivity | 1 | 0,99 % | 0,99 % |
| vlastní esej na dané téma | 1 | 0,99 % | 0,99 % |
| písně, říkanky | 1 | 0,99 % | 0,99 % |
| práce s textem, písnička, poslech, apod. | 1 | 0,99 % | 0,99 % |
| vyčujeme např.matematiku, science, social studies a výchovy v angličtině | 1 | 0,99 % | 0,99 % |
| reading, writing, listening | 1 | 0,99 % | 0,99 % |
6. Která z průřezových témat nejčastěji začleňujete do hodin AJ.
Povinná otázka, respondent se musel u každé podotázky rozhodnout mezi odpověďmi „0”, „1”, „2”, „3”, „4” a „5”.
| Podotázka | Průměr | Rozptyl |
|---|---|---|
| Osobnostní a sociální výchova | 3.416 | 1.609 |
| Výchova demokratického občana | 1.97 | 1.633 |
| Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech | 3.297 | 1.555 |
| Multikulturní výchova | 3.505 | 1.458 |
| Environmentální výchova | 2.713 | 1.571 |
| Mediální výchova | 2.663 | 1.194 |
7. Proč daná průřezová témata nejčastěji začleňujete do Aj?
Nepovinná otázka, respondent mohl napsat odpověď vlastními slovy.
Aby žáci dokázali diskutovat a bavit se o různých tématech
dané osnovy,plány
Děláme celoškolní projekty, které procházejí všemi předměty, tedy i Aj. Projekty nám cíleně slouží k naplNóvání právě průřezových témat.
Hodí se k probíranému tématu v rámci učiva AJ
je sledováno v rámci RVP
Je to povinná součást.
Je to příprava pro studium na střední škole
Jednak to vychází z mé aprobace, ale taky je to v učebnici "připravené" a je to přirozené
Jejich implementace do hodin se mi zdá nejsnadnější a nejlépe schůdná.
Již jsou nastavena v učebnicích, které používáme, zkoušíme CLIL
Jsou dle mého názoru svým obsahem blízká k poznání kulturního zázemí anglicky mluvících zemí.
Jsou důležitá
Jsou naprostou součástí komplexního jazykového vzdělávání
Jsou pilířem našeho ŠVP.
Jsou tématický vhodná
Jsou ze života, jsou reálná, děti zajímají...
K otázce 6) nespecifikujete, zda je 0 nejméně často a 5 nejvíce- ale tak jsem to pochopila K otázce 11) odpověď NE - požadujete důvod, ale nenabízíte prostor k odpovědi - uvádím ho u možnosti Jiná odpověď K otázce 12) - proč se nabízí tato otázka po odpovědi NE v otázce 11) - větvit se měl dotazník pouze po odpovědi ANO po 11. otázce. Jak mám odpovědět na povinnou otázku, když se správná odpověď nenabízí?
Multikulturní výchova,Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech:.....reálie,tradice,zvyky, využití vlastních zážitků dětí, rodičů..prezentace
Nechci,aby děti byly jen nositely znalostí,ale dokázaly se orientovat v běžném životě.
Nejvíce se nabízejí, patří ke studiu jazyka
Osobnostní a sociální výchova je automatickou součástí práce učitele. Environmentální výchovu mám začleněnu často, protože pracuji na ZŠ a MŠ Prameny, která má titul "Ekoškola". Abych žáky přivedla k ochraně životního prostředí, využívám události a podněty z jejich okolí, kterých je v současné době spousta.
Oživení výuky.
Patří často k tématům v učebnici, jsou to vhodná témata k diskuzi.
podle mne s výukou cizího jazyka neoddělitelně souvisí
potřebná jsou a nejsou v učebnici dle mého názoru správně prezentována
Pro rozvoj jednotlivých dovedností dětí.
Pro srovnání, rozhled, tématiku.
Pro všeobecný přehled znalostí
protože je to povinné.
Protože učím především anglický jazyk, matematiku učím méně. Srovnání za celou školu nemohu poskytnout, pravděpodobně průřezová témata jsou zařazeny v jiných předmětech častěji.
Složení žactva na škole, otázky srovnání životních stylů u nása v anglicky mluvících zemích
Souvisí se zaměřením předmětu nebo vyplývají z učiva
souvislost s celoškolními projekty, vhodně motivují k získávání informací z jiných předmětů a praktickému užívání jazyka
tato témata máme obsažena v předmětu social studies, který se vyučuje v angličtině s rodilým mluvčím
témata k tomu přímo vybízejí
vyplývají z probíraného učiva, souvisí s ním, nebo vyplynou z diskuze s žáky, popř. cítím, že je potřeba rozvinout je v souvislostech a ukázat žákům jak dané téma patří do jejich života, aniž si to uvědomují
výuka slovíček vztahujících se k obecnému přehledu žáků
Zdají se mi vhodná - dobře se vyučují v angličtině
Zpestření výuky
8. Která průřezová témata považujete za nejvhodnější integrovat do hodin AJ:
Povinná otázka, respondent musel zvolit alespoň některou z nabízených odpovědí (min. 1).
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Multikulturní výchova | 77 | 76,24 % | 76,24 % |
| Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech | 65 | 64,36 % | 64,36 % |
| Osobnostní a sociální výchova | 65 | 64,36 % | 64,36 % |
| Environmentální výchova | 30 | 29,7 % | 29,7 % |
| Mediální výchova | 19 | 18,81 % | 18,81 % |
| Výchova demokratického občana | 7 | 6,93 % | 6,93 % |
9. Která průřezová témata považujete za nejméně vhodná při výuce AJ:
Povinná otázka, respondent musel zvolit alespoň některou z nabízených odpovědí (min. 1).
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Výchova demokratického občana | 53 | 52,48 % | 52,48 % |
| Mediální výchova | 24 | 23,76 % | 23,76 % |
| Environmentální výchova | 23 | 22,77 % | 22,77 % |
| Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech | 12 | 11,88 % | 11,88 % |
| Osobnostní a sociální výchova | 7 | 6,93 % | 6,93 % |
| Multikulturní výchova | 4 | 3,96 % | 3,96 % |
10. Víte co znamená metoda CLIL ( Content Language Integrated Learning)?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| ano | 91 | 90,1 % | 90,1 % |
| ne | 10 | 9,9 % | 9,9 % |
11. Používáte metodu CLIL, případně některé její prvky( language showers,..) ve svých hodinách? Pokud NE prosím uveďte důvod
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí nebo napsat odpověď vlastními slovy.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| ano | 72 | 71,29 % | 71,29 % |
| ne | 21 | 20,79 % | 20,79 % |
| pouze okrajově | 1 | 0,99 % | 0,99 % |
| nevím, zda používám. Mnohé používám, ale nevím, že jsou pod tímto názvem | 1 | 0,99 % | 0,99 % |
| neznám metodu | 1 | 0,99 % | 0,99 % |
| o metodě nic nevím | 1 | 0,99 % | 0,99 % |
| viz. 10 | 1 | 0,99 % | 0,99 % |
| jen výjimečně....povely, organizace, naučené fráze | 1 | 0,99 % | 0,99 % |
| Známou slovní zásobu nenásilně používáme v přírodovědě, matematice, pracovních činnostech a Tv. Používání metody CLIL u nás vzhledem k nedostatku kantorů s aprobací Aj nemůžeme oficiálně zavést. | 1 | 0,99 % | 0,99 % |
| výjimečně, pokud narazím na vhodné téma | 1 | 0,99 % | 0,99 % |
12. Jakým způsobem CLIL realizujete?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí a podle toho se mu zobrazily další otázky [v hodinách nejazykových předmětů → otázka č. 13, v rámci mezipředmětových vztahů v hodinách anglického jazyka → otázka č. 13].
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| v rámci mezipředmětových vztahů v hodinách anglického jazyka | 78 | 77,23 % | 77,23 % |
| v hodinách nejazykových předmětů | 23 | 22,77 % | 22,77 % |
13. Které předměty integrujete:
Nepovinná otázka, respondent mohl napsat odpověď vlastními slovy.
¨Dějepis, češtinu, zeměpis
anglický jazyk
angličtina, historie, výchova k občanství
biologie,dějepis, zeměpis
český jazyk - komunikační a slohová výchova, literární výchova člověk a čas tělesná výchova
český jazyk, matematika
historie, počítačové technologie, zeměpis, nauka o člověku
Hudební výchova, Výtvarná výchova, Literární výchova
HV
HV
Hv, M, Vl, Př, Tv, Dv
HV, přírodověda, vlastivěda, zeměpis, matematika
HV, Vv
M, ČJ, VL, PŘ
M, více neučím
M, VOZ, Z, prac.č
matematika, občanská výchova, rodinná výchova, přírodopis, zeměpis ..
matematika, TV, ČJ a čtení
matematika,přírodověda
matematiku, prvouku, výchovy
matematiku,hudební výchovu
neaplikuji
Neintegrujeme žádné předměty, ale CLIL zařazuji do matematiky, ve škole CLIL zařazujeme celkem do 10 předmětů, 10 učitelů od 3 do 9 třídy - platí pro rok 2011/12. CLIL se nedá použít v Aj - pak se to nazývá mezipředmětové vztahy, bylo by vhodné, abyste znala tento rozdíl.
Odpověděla jsem č.11 NE, takže neintegruju
přírodopis, ekolog. výchovu, zeměpis, dějepis, část. matematiku, ICT
Přírodopis, zeměpis, dějepis
přírodopis, zeměpis, dějepis
přírodopis, zeměpis, dějepis
přírodopis, zeměpis, hudební výchova, jazyk český
přírodopis, zeměpis, matematika
přírodověda, vlastivěda
ruský jazyk, anglický jazyk
vlastivědu a angličtinu, sloh a angličtinu
Vv, Hv
výtvarnou výchovu, matematiku, přírodopis
zeměpis
zeměpis, český jazyk a literatura, přírodopis, občanská výchova, výchova ke zdraví, dějepis
zeměpis, český jazyk, dějepis, výtvarná výchova, občanská výchova
Zeměpis, dějepis, český jazyk, přírodopis, hudební výchova
zeměpis, dějepis, matematiku,
zeměpis, dějepis, přírodopis, český jazyk, výtvarná výchova, hudební výchova
Zeměpis, přírodopis, dějepis, hudební výchovu, výtvarnou výchovu
zeměpis, ruský jazyk, hudební výchovu
zeměpis, výchova ke zdraví, matematika, výtvarná výchova, přírodopis, dějěpis
Znalosti ze zeměpisu, dějepisu, globální výchovy
žádné
žádné
14. Ve kterém ročníku CLIL aplikujete?
Povinná otázka, respondent musel napsat odpověď vlastními slovy.
7, 8
od 6.ročníku po 9.ročník
0
1. - 5.
1. - 9.
1. ročník ZŠ :)
1.-5.roč.
1.-9.
1.,4.,5.
1.2
3
3
3,4,5,6 ročník ZŠ
3. - 9. ročník
3. a 5., tam, kde učím
3.-5.
3., 5., 7.,
3.,4.,5.
3.,4.,5.
3.ročník
4-9
4, 5
4,5
4. a 5. ročník
4. a 5., podle schopností žáků
4. roč.
4. ročník
4. ročník
4. ročník
4. ročník
4. ročníku
4.,5.
5
5
5
5. a 7. ročník
5.-9.
5., 7.,
5., 8., 9.
6-9
6-9
6. - 9.
6. - 9.
6. a 7. ročník
6.-9.
6.-9.
6.-9.
6.-9.ročník
6.,7.,8.,9.
7,8,9.
7. - 9.
7. 9.
7.-9.
8
8
8
8. + 9. třída
8. a 9.
8.-9.
8.-9. ročník
8., 9.
8.,9.
8.,9.r.
9
9
9, 8
9. třída
9.roč.
9.ročník
Na otázku č. 11 jsem odpověděla ne, nemohu odpovědět na tuto otázku.
neaplikuji
Neaplikuji a nepustí mě to dále, když nevyplním otázku 12
nerealizuji
Nevím
neznám
od 3 do 9
od 3 do 9
od 3 po 9
od 3 po 9
od 3 po 9 ročník
od 3 po 9 ročník
od 3 po 9 ročník
od 4. do 9. ročníku
od9 po 9
pátém
Používám CLIL v 7 ročníku, kde učím ma, pak už učím jen anglický jazyk
sedmá až devátá třída
sedmý, osmý, devátý
v 5. ročníku nejčastěji
v 8. a 9.
v 8.ročníku
V otázce č. 11 jsem odpověděla že nepoužívám CLIL, ale teď po mně chcete aplikaci?? Trochu špatně vytvořený dotazník. Otázku č. 12 neberte v úvahu, nepatří tam nic, ale dále mě to nepustí.
v žádném
v žádném - neúplná málotřídka pouze s dětmi do 4. ročníku
ve všech
ve všech
ve všech ročnících
většinou na druhém stupni 7-9
vyšší stupeň
zadnem
žádný. A teda tehnle dotazník je pěkně pitomě vymyšlený.
15. Myslíte si, že CLIL je vhodnou metodou, která napomáhá ke zlepšení jazykových kompetencí žáků na základních školách?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí a podle toho se mu zobrazily další otázky [ano → otázka č. 16, ne → otázka č. 16].
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| ano | 90 | 89,11 % | 89,11 % |
| ne | 11 | 10,89 % | 10,89 % |
16. Pokud jste odpověděli, že CLIL je vhodnou metodou- prosím specifikujte proč?
Nepovinná otázka, respondent mohl napsat odpověď vlastními slovy.
Aplikace získaných jazykových vědomostí, procvičování a rozšiřování slovní zásoby.
asi ano
děti si rozšiřují přehled, mají další kontakt s jazykem
lepší fixace jazyka
motivace, celkový přehled, všeobecné znalosti
Možnost rozvíjení jazyka i v jiných než vyloženě jazykových okruzích.
nenásilné osvojování cizího jazyka a jeho praktické použití - učím se obsahu - konkrétní spojení s učivem, co se zrovna probírá; děti se tolik nebojí, že budou chybovat, jako v hodinách angličtiny
Neustálý kontakt s jazykem i v běžných situacích a jiných souvislostech než jen v předmětu Aj.
nezdůrazňuje "teď se učím cizí jazyk", je běžnou součástí komunikace
opakování a upevnění slovní zásoby
Pomáhá dětem vidět určitou věc i z jiného úhlu, z pohledu jiné kultury. Zlepšuje všeobecný rozhled.
porozumění písním a jin.
Posiluje v žákovi vědomí souvislostí mezi probíraným učivem a schopnostmi jeho interpretace, žák získává praktičtější představu o látce, a tedy probouzí jeho zájem o vědění a dovednost.
použití cizího jazyka pro naučení se něčemu novému (tedy cizí jazyk není v centru pozornosti)
Protože si žáci přirozenou formou rozšiřují slovní zásobu.
provázanost jazyka s ostatními předměty - umět se vyjadřit k problematice z různých oblastí
Rozšíření slovní zásoby a využítí angličtiny v praktických hodinách = skvělá motivace
rozšiřuje oblast vzdělávání a propojuje logicky jednotlivé subjekty
rozšiřuje to slovní zásobu ve více předmětech
Rozšiřuje všeobecný rozhled žáka
rozvíjí jaz. dovednosti nenásilnou cestou
rozvíjí schopnost dorozumět se v cizím jazyce, žáci mají možnost srovnávat, je přirozenější než pouhý dril slovíček, jazyk je úzce spojen s realitou a běžným životem
Tato metoda umožňuje nenásilné osvojení nové slovní zásoby a rozvíjí schopnosti žáků ji plně aplikovat a využít v konkrétní reálné situaci (narozdíl od uměle navozených situací známých z některých učebnic AJ...)
upevňování a rozšiřování jazykových dovedností
V případě malých dětí přechod k jinému jazyku znamená novou koncentraci a zábavu v nejazykové hodině zároveň.
vede k praktickému využití jazyka
zdokonalování,učení zábavnou formou,rošíření slovní zásoby
zlepšení jazykových dovedností
zlepšení komunikace..bezpečné prostředí pro komunikaci
zlepšuje orientaci ve vědomostech dává možnost zažít úspěch žákům, kterým moc nejde cizí jazyk
zprostředkovává častější kontatk s jazykem, propojuje s praxí
Žáci mají možnost komunikovat anglicky mimo hodiny Aj.
Žáci mohou využít znalosti jednoho předmětu v druhém
Žáci se učí aktivně používat AJ i v jiných hodinách než AJ - neznamená to, že TEĎ máme angličtinu, takže TEĎ budeme mluvit anglicky (i když zpočátku tento názor žáci zastávali a nechápali, proč je "otravuji" s angličtinou, když mají přírodovědu), rozšiřují si slovní zásobu a upevňují to, co se už naučili.
Žáci se učí používat vědomosti v cizím jazyku, často využíváme cizince k besedám a výuce
Žáci si dávají své již osvojené poznatky do souvislostí
žáci si rozšiřují novou slovní zásobu v dané oblasti, snaděnji poté komunikují v daném jazyce
Žák má možnost získané jazykové dovednosti uplatnit jinde než v hodinách Aj, podporuje to jeho chuť se jazykově vzdělávat.
Žák si angličtinu aplikuje do jiných témat, předmětů. Vidí využití jazyka ve všech směrech. Výuka je rozhodně zábavnější. Nárok je však kladen na učitelovu přípravu a jeho jazykovou vybavenost.
17. Pokud jste odpověděli, že CLIL není vhodnou metodou- prosím specifikujte proč?
Nepovinná otázka, respondent mohl napsat odpověď vlastními slovy.
nevím, co přesně znamená a co vše zahrnuje
Skupina žáků, která je schopná (a ochotná) se takto učit, je velmi malá. Něco jiného je na víceletém gymnáziu, kde jsou vybraní žáci. Úroveň žáků je na základní škole pro CLIL nedostačující.
18. Je reálné a uskutečnitelné zavedení CLIL na Vaší škole?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí a podle toho se mu zobrazily další otázky [ano → otázka č. 19, ne → otázka č. 19].
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| ano | 68 | 67,33 % | 67,33 % |
| ne | 33 | 32,67 % | 32,67 % |
19. V případě, že jste odpověděli, že není reálné zavedení metody CLIL na Vaší škole- napište prosím proč?
Nepovinná otázka, respondent mohl napsat odpověď vlastními slovy.
- někteří učitelé cizí jazyk neumějí - představuje práci, která není oceněna ani samotnými dětmi a jejich rodiči
Další učitelé neumí angličtinu, museli by absolvovat alespoň základy angličtiny.
Jde to jen částečně, vzhledem k jazykové vybavenosti učitelů
Málo anglicky hovořících učitelů, nedostatek financí zaměstnat kvalitní mluvčíí...ap. (můj názor)
Málo vyučujících se znalostmi anglického jazyka
málo žáků
na naší škole Je možná pouze částečná aplikace této metody, nemnoho učitelů komunikuje aspoň základní angličtinou, přesto využíváme integrálně v rámci možností. Nevěnujeme samostatné hodin. dotace, včleňujeme do běžných vyuč.hodin nebo projektových dnů.
naši žáci nemají jazykové schopnosti na to, aby plynule komunikovali v cizím jazyce, učí se pouze základy - slovíčka (barvy, čísla, dny v týdnu atd.), have got a to be v přít.čase. Propojení s jinými předměty zde nepřichází v úvahu.
Nedostatek finančních prostředků na ucelenější realizování.
nedostatek kantorů s aprobací Aj.
nedostatek učitelů schopných hovořit plynule anglicky
neochota vedení, nepochopení důležitosti výuky AJ, nevůle k dělení početných skupin pro AJ
Neschopnost některých žáků mluvit mateřským jazykem, natož jazykem cizím.
Nevím o co jde.
nízká jazyková úroveň učitelů a především jejich neochota změnit způsob výuky v nejazykových předmětech. Loni jsme to zkoušeli a nakonec jsem zůstala osamocena a metoda vyšuměla do pryč.
především z důvodu nedostatečné hodinové dotace AJ a početným skupinám žáků, vhodnější je pro víceletá gymnázia a školy s rozšířenou výukou jazyků
Reálné pouze ve smyslu, že metodu praktikuji pouze já ve svém ročníku. Ostatní učitelky, i když prošly školením a chodí do kurzu Aj - nezavedly tuto metodu - je to pro ně příliš pracné
spousta integrovaných žáků, slabý prospěch
učitele nejsou jazykově vybaveni, proto je metoda CLIL pro ně náročná
velké skupiny v hodinách AJ-nemožnost individuálního přístupu a procvičení, málo času a mnoho učiva v AJ, nezájem vyučujících
velmi nízká úroveň jazykových schopností žáků a celkově velmi nízké IQ žáků
Viz odpověď č. 17.
viz odpověď v otázce 14)
vyučující jiných předmětů neovládají dostatečně cizí jazyk, postoj žáků "však máme ... a ne angličtinu"
Citace
Výsledky průzkumu podléhají licenci Creative Commons Uveďte autora 3.0 Česko
Poznámky:
1) Globální procenta se počítají s ohledem na celkový počet respondentů, lokální četnost bere potaz pouze respondenty, kteří danou otázku zodpověděli.
2) U otázek typu "seznam - alespoň jedna" si mohli respondenti zvolit více odpovědí, proto součet procent u jednotlivých odpovědí nemusí dát dohromady 100 %
3) Na povinnou otázku musí respondent zodpovědět pouze v případě, kdy mu je zobrazena. Dotazník může obsahovat skoky mezi otázkami, takže lze na základě určitých odpovědí některé otázky přeskakovat.
4) Tato funkce je zatím v testovacím stadiu a je určena spíše pro zábavu - mějte na paměti, že může zobrazovat i nesmysly. V tomto momentě probíhá pouze automatická analýza dvojic výroků, zavislosti kombinací výroků můžete zatím sledovat pouze prostřednictvím funkce zjišťování závislostí odpovědí.